湘文老師的部落格

     期末，除了自己的學生口試外，也參加了其他校內外研究生的口試。老師們都會藉由這個機會，相互交流一些口試的心得。這幾年下來，參加過許多的口試，我發現指導老師可以歸納為以下幾種類型：

    護生心切型：這類型的指導老師通常在口試委員提問後，學生準備要回答前，就急忙先跳出來幫忙回答了。只能看到學生吞吞口水，面帶驚訝的表情。只是這樣的護生心切，通常會讓口委覺好得像在口試老師一樣，原本想要提問或交流的問題也就不提了，因為實在有些尷尬。

    自我責備型：這類型的指導老師看見學生回應不佳或不知如何回應時，就會以最近實在太忙了，沒有辦法協助學生，或是當初這方面非他所擅長的專業等原因，為學生找個台階下。這種指導老師都先跳出來自首以求諒解的做法，搞得其他口試委員都不好意思再繼續往下問問題。

    搞不清狀況型：這類型的指導老師可能因為收了太多學生，連學生的名字或題目都沒搞清楚，更重要的是無法提供學生論文上的協助。所以不論其他的口試委員提供什麼建議，都會說：「很好的建議，你要記得跟著改」。尷尬的是，其他兩位口試委員的建議可能是相互衝突與矛盾的，指導老師竟然聽不出來，真不知學生最後該接受何者的建議最妥當。

    公關社交型：這類型的指導老師不管學生的論文題目與領域為何，專找具有行政職銜或德高望重的老師當口試委員。即使領域不搭、研究興趣與專長不符，仍然可以開開心心完成口試的程序。只是不知這樣的口試，能為學生的論文提供多少協助？！！與其說是學生的口試，不如說是老師的社交場合。

    只打高分型：這類型的指導老師都希望自己的學生有相當高的成績，才有利於後面的學弟妹願意繼續找他指導。所以基本分都希望從90分開始，聽說有些老師還會要求口委最好打到95至98分。只差沒有頒發傑出研究獎而已！只是這樣的成績結果，長期下來恐怕會貶低了分數所代表的意義與價值。

(蕭湘文/2011/01/13)